让班主任处理学生问题的方法开出心理学智慧之花
  • 来源:吉林一中
  • 2018-04-09
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读《有效处理学生问题的25个心理学智慧》有感

吉林一中国际部孙博

尊敬的各位领导、老师:

    大家下午好!我读书报告的题目是《让班主任处理学生问题的方法开出心理学智慧之花》,非常荣幸能够在这里和大家分享我的读书心得!

利用寒假时间,我读了李进成教授主编的《有效处理学生问题的25个心理学智慧》,看了25个处理学生问题的案例,犹如参与了25次班主任沙龙,让我深刻体会到著名教育家陶行知所说的“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来,才能触动心灵的深处。”

在这本书中,每篇文章都通过一个实例讲述了一个处理学生问题的心理学方法,比如:行为前事,情绪ABC理论,选择性关注,巧用标签,延迟满足,超限效应,思维训练等。每个心理学教育案例都是从五个方面进行阐述,那就是案例呈现、初始判断、读懂过程、教育之方和方法提升。无论哪个案例,初始判断都是排在第一位的,然后才是读懂过程,也就是说处理学生问题切勿操之过急,要找到学生出现问题的原因,对症下药。同时,后期教育既讲方法更讲艺术。教师的言语在解决问题的过程中更是至关重要,第一句话要让学生对你卸下心理防御机制,敞开心扉。引导时要让学生通过一件事情意识到问题的根本,然后发自内心地改正并从中受益。

书中的25个案例涉及了学生出现的欺负同学、假谦虚、任性、自私、课上回答问题时观点极端并向老师挑战等问题,不仅给我们这些年轻的班主任、副班主任在处理此类问题时指点迷津,也让我意识到了不仅学生们需要心理课,老师们更需要心理课。在读书的过程中,有一个案例让我印象深刻,今天借此机会机会与各位分享,请大家在看案例的同时设想自己就是这个班的班主任,你会采取哪种方式解决问题。

案例发生背景:

    周一升旗仪式开始前,刘老师班的小明在队伍中捣乱。

    两种处理办法:

    1.气冲冲地把小明从队伍中拽出,训斥一番后恩准他归队。

    2.在升旗仪式结束后单独批评小明。

    请在座老师思考以下两个问题:

    1.如果你是班主任,会采取哪种处理办法?

    选择办法1的老师请举手,选择办法2的老师请举手。

    2.你认为书中刘老师会采取哪种处理办法?

    认为他会使用办法1的请举手,认为他会使用办法2的请举手。

    公布答案:

刘老师气冲冲地把小明从队伍中拽出,吼道:“小明,你怎么回事?上周刚表扬了你,今天又在队伍中捣乱,真是狗改不了吃屎……”直到升旗仪式马上开始,小明一字不落地重复了老师的教诲后,他才被恩准归队。升旗仪式结束后,同学打趣小明记住了班主任了那么多的废话,小明说咱那班主任的臭水平,我早已背下了他每天翻来覆去的那几句话。

读了这本书我学习到,刘老师的做法违背了一个心理学原则,那就是“超限效应”,在学生犯错时,喋喋不休地数落个没完,最初学生会带着内疚的心情听候数落,可最后会越来越不耐烦,乃至十分反感,甚至讨厌老师,进而故意对抗,产生“我偏要那样做”的心理。批评学生一定会发生在班主任日常管理班级的过程中,而班主任在批评学生时对时机、地点、分寸的把握决定了他的教育方式是否能够契合学生的心理需求。

这让我想到了自己亲身经历的一件事。20178月,因工作需要,我再一次被调入新高一做副班主任,军训期间,一天,班主任病假,我代替她带领高一新生排练大合唱队形。由于教室内空间有限,我把学生带到综合楼门前,从下楼到综合楼门前整队,说笑声不断,队形排得歪歪扭扭。基于2016年带学生军训的经验,我先让自己冷静下来,然后仔细观察,首先学生站队的位置阳光刺眼,大家不想在外面待太长时间。其次说笑的同学中后排男生居多,但每次体委在下口令或调整队形时他们都积极配合,由此可见他们还是很信服体委的。而其他同学因为后排男生的影响总是想回头观望,那么重点就在于怎么能让后排男生发挥出正能量。在分析完毕之后,我先让体委把所有同学带到背阴的地方,然后我把后排男生召集到一起,其他人原地休息。我从心疼体委、考虑班级荣誉的角度出发,动之以情、晓之以理,达成共识后他们回到队伍中,并主动帮忙组队。很快,队伍站好了,我肯定了这几位学生帮忙组队的做法,然后告知大家我们今天的目标是排练三次队形,并且保证全班在三次的排练后达到最好效果。结果,我们真的齐心协力完成了目标。

通过对比两个事件的处理方法,我深刻地领悟到当学生出现一些不良行为的时候,作为教育者的我们一定要把视野放得宽一些,不仅要仔细分析不良行为本身的情况,更要关注行为前事,也就是学生为什么要这么做,因为只有对症下药,才能“治病救人”。在“治病救人”的过程中,由于我们太想让学生明白不好的行为不仅不利于他自身的发展,更会对他周围的人或者班集体造成不良影响,所以我们往往只强调自己美好的动机,而忽视了方式的选择,以爱之名大声训斥,说话的语气会显得居高临下,会有在师生交战时道理必胜的心理。然而,在学生那里,这些我们本以为能听得进去的道理却并不奏效,因为我们都忽视了一点,那就是书中提到的爱的动机和爱的行为方式不能简单地画等号。不论是老师还是父母,不能以为有了爱的动机,自己的行为方式就会被孩子接受。因为孩子往往很难看到深层的动机,只会跟着感觉走,从自己的感觉来理解老师和父母的行为,很容易产生误解。所以我们千万不能让爱变成一种伤害,适当地“缓一缓,避一避,绕一绕,冷一冷”,选择学生们能够接受的方式去引导、教育他们,所有的问题都会妥善解决。

德国哲学家雅思贝尔斯曾说过:“教育本身就意味着一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”所以,在学生成长的道路上,为人师者要用自己的言行影响他们,在传道授业的同时帮助他们塑造健康的心理。

希望我今天的分享能够引起各位老师的共鸣,为大家在以后处理学生问题时提供一点方法。

感谢大家的聆听!




此文为吉林一中青年教师协会主办的 “守望教育,书香致远”主题读书交流报告会获奖作品并于会上交流。

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