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教师风采

吉林市第十二中学教师马洪艳《我的愉快教学》

  • 来源: 2018-06-14 【浏览字体:      】  【  打印  】


吉林市第十二中学教师马洪艳《我的愉快教学》

《物理教学大纲》中阐述教与学的关系时,明确要求“在教学中,要使学生们都能生动地、主动地学习”,中国古代教育家孔子在教与学的关系中也做过“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的科学精辟的论述。因此,课堂教学中强调教师的主导与学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,使学生由苦学变为乐学,变被动学生为主动学习,是当前课堂教学中所须探索的一个重要课题。愉快教学就是要求教师寓教与趣,寓教于乐,激发学生学习兴趣和求知欲望,使学生在教师创造的愉快情境中,愉快轻松的获得知识。

如何使师生双方共同参与,相互协作,使课题具有愉悦的气氛,从而达到愉快教学呢?仅从课题教学以《交流电的产生》为例进行一下探讨。

一、设悬引课,创设情境

教育心里学指出:产生行为的“动机”是多方面的,其中在心里方面是他们对各种事情的“好奇心”,“好奇心”是产生“动机”的源泉,设悬引课是使学生产生“好奇心”的重要手段,创设情境是愉快教学的基础。巧设悬疑,能够打破学生脑海中的平静,激发学生强烈的求知欲望,使学生变无疑为有疑,从而激起学生的有意注意,使学生带着问题有目的地听课。例如:在“讲交流电的产生”一节时,可用设疑法和实验法设疑引课。首先提出问题,请同学们根据学过的知识设计一台发电机模型,学生可能设计出很多种,我们仅研究矩形线圈在匀强磁场中转到产生的情况,从而确定本节课所要研究的问题。通过观察针对连在交流发电机模型上的指针在线圈转到时发生的现象提出问题,指针为什么摆动?学生会答出产生了电,再继续提出问题,指针为什么来回摆动?再观察连在发电机模型上的小灯泡的发光情况,提出问题,小灯泡为什么一闪一闪的?通过设立悬疑,则会使学生产生对上面这些有趣的问题急于得到答案的欲望而快速地集中注意力,形成有效思维,从而为建立一个愉快的课堂情境提供良好的开端。

二、注重导播,突出主题

轻松愉快的课堂环境是取得好的教学效果的基础,教师如何发挥主动作用,活跃课堂气氛,如何启发学生开动脑筋,主题作用得以发挥,是完成课堂教学的关键。那么如何使上课既紧张,又轻松,学生既获得了知识,又得到了心里满足呢?

首先,要改以往灌输式一言堂地教变为启发式的导,把启发式原则贯穿于认知之中,注重导播,使学生沿着教师的导向,从旧知建立新知,或从实验观察发展到理性认知,或从理性指导去推导未知事物。例如:在“讲交流电的产生”一节时,如何得到交变电流的变化规律时,可采用设立疑问,学生分组讨论的方法教学。首先提出问题,矩形线圈在匀强磁场中旋转一周,请同学们分析线圈中感生电流与感生电动势的大小方向的变化情况。然后给出矩形线圈旋转过程中的五个特殊位置的挂图,吧学生分成若干组结合挂图讨论分析,引导学生根据实验现象结合前一章

“电磁感应现象”的知识,通过讨论分析,进而得出线圈中感生电流与感生电动势的大小方向随时间周期性变化的规律。这里教师仅起到启发导向的作用,。第二,要变学为思,既改变学生以往的机械被动的听课而变为积极主动的参与与思考。前面采用分组讨论以及自学,都是变学为思的方法,由学生根据实验现象和前面所学的知识采取分组讨论,或自己独立研究分析,让学生动脑动手动口,做课堂主人,不断地激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,这样才能充分发挥教师的主导作用,使学生在愉悦的情境中主体作用得以充分发挥。

三、讨论辨析,反馈释疑

学生在轻松愉悦的气氛中获得了新知识,同事在此过程中也尝到了学习的乐趣,而更重要的是使学生对新知识达到理解和巩固;辨析和答疑是使学生学习信息得以反馈、巩固和加深对新知识理解的重要手段,也是使课题气氛欢快,保持兴趣不衰的方法。(一)教授质疑法:教授针对教学中可能出现的问题有意识有目的地进行质疑,由学生思考回答,然后释疑的方法。如在“讲交流电的产生”一节中,根据前面设问中的问题提出质疑,由学生对电流表的来回摆动,小灯炮一闪一闪的现象做出回答,再进一步设问,导线中电流是按正弦规律变化的,导线的形状也是正弦曲线吗?由学生讨论辨析,进而使学生理解自由电子在导线中的运动情况。(二)学生提问法:有学生对本节掌握的情况,和理解程度提出问题,教师释疑的方法。学生可能会提出各种各样的问题,比如学生提出,现实生活中所用的也是交流的,怎么没看到一闪一闪呢?线圈转到如何把电引出来?这就要求教师不但有广博的专业知识,更应具有高水平的应变能力;让学生随堂提出能调动全部学生积极思维,认真地参与思考。而学生的问题一经得以反馈及正确解答,学生心理就会得到一种愉快的满足,从学习的结果中尝到了学习的乐趣。

愉快教学,要求教师不但有广博的专业知识,而且要有驾驭课堂的能力。在课堂上,能适时地、经常地设立悬念,设立疑问。对所要讲的知识进行导播,及时的挑起课堂气氛,培养学生“动手、动脑、动口主动思维”的能力。这样,课堂上才会出现相互协作的和谐气氛,学生主体作用才能得以充分发挥,进而使学生在教师创设的愉快情境中愉快地获得知识。


(编辑:张龙飞)

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